Это заход автора в лоб: граждане рф после 1991-го года оказались никто и звать их никак. 

Начальная военная подготовка (НВП), также известная как допризывная подготовка, представляла собой обязательный учебный предмет в советской системе образования, направленный на подготовку молодежи к службе в Вооруженных силах СССР. Этот курс был неотъемлемой частью среднего образования с 1967 года и до начала 1990-х годов, когда в период перестройки программа была фактически свернута.

Цели и задачи НВП

Основная цель начальной военной подготовки заключалась в том, чтобы обеспечить молодое поколение базовыми знаниями о военной службе и военном деле еще до момента призыва в армию. Программа НВП решала несколько важных задач:

• Формирование у учащихся представления о структуре Вооруженных сил СССР, родах войск и воинских званиях
• Обучение практическим навыкам обращения со стрелковым оружием, в первую очередь с автоматом Калашникова
• Освоение приемов использования средств индивидуальной защиты, таких как противогазы и респираторы
• Получение базовых знаний по оказанию первой медицинской помощи при ранениях и травмах
• Изучение основ выживания и ориентирования на местности
• Подготовка к военным сборам и последующему призыву в армию

НВП рассматривалась как одна из важных составляющих мобилизационных возможностей государства. В случае военного конфликта призывники, прошедшие начальную военную подготовку, могли быстрее адаптироваться к условиям военной службы и приступить к выполнению боевых задач.

Историческое развитие допризывной подготовки

История военной подготовки молодежи в России имеет длинные корни, уходящие в первые годы советской власти. Еще 22 апреля 1918 года ВЦИК принял декрет «Об обязательном обучении военному искусству», который стал первым шагом к созданию системы допризывной подготовки.

Согласно этому декрету, для учащихся в возрасте от 15 до 17 лет были открыты специальные учебные пункты. Граждане в возрасте от 18 до 20 лет проходили 96-часовую программу военного обучения, после чего зачислялись в списки резервных частей. Эта система позволяла быстро мобилизовать обученный резерв в условиях Гражданской войны.

После окончания Великой Отечественной войны, в 1947 году, допризывная подготовка была отменена для всей неучащейся молодежи. В 1962 году отмена коснулась и учащихся старших классов. Однако уже через пять лет ситуация изменилась.

В 1967 году была принята новая редакция «Закона СССР о всеобщей воинской обязанности», которая возродила систему допризывной подготовки под новым названием — «Начальная военная подготовка». Программа НВП стала обязательной для всех учащихся старших классов средних школ, а также для учащихся средних профессионально-технических училищ и средних специальных учебных заведений.

Организация НВП в учебных заведениях

Структура обучения

В Советском Союзе начальная военная подготовка проводилась во всех учреждениях среднего общего, среднего профессионально-технического и среднего специального образования без отрыва от основной учебы. Обучению подлежали как юноши допризывного и призывного возраста, так и девушки, хотя программа для них имела определенные различия.

В средних общеобразовательных школах курс НВП начинался с 9 класса при десятилетней системе обучения. Обычно по расписанию предусматривалось два часа занятий в неделю, которые проводились в один день спаренными уроками. Такой график позволял эффективно организовывать практические занятия, требующие развертывания учебного оборудования.

Военные руководители

Преподавателями НВП назначались офицеры запаса, прошедшие действительную военную службу и вышедшие в отставку по выслуге лет. Перед назначением на должность они проходили специальную подготовку для преподавания военного дела в школах. За этими преподавателями закрепилось неофициальное название «военрук» — военный руководитель.

Военруки работали в военной форме, что подчеркивало серьезность и особый статус предмета. В день проведения уроков НВП для учащихся часто практиковалась особая форма одежды: к обычной школьной форме добавлялись военные рубашки защитного цвета, что создавало атмосферу военизированного учебного процесса.

Материально-техническая база

Для полноценного изучения предмета школы, профессионально-технические училища и средние специальные учебные заведения обеспечивались соответствующей учебно-материальной базой. В каждом учебном заведении создавались специализированные кабинеты НВП, где хранились учебные пособия и проводились теоретические занятия.

Учебно-материальная база включала:

• Учебные плакаты и макеты, иллюстрирующие устройство оружия, тактические приемы и средства защиты
• Средства индивидуальной защиты: респираторы различных типов, противогазы для взрослых и детей, общевойсковые защитные комплекты (ОЗК)
• Приборы радиационной и химической разведки: дозиметры для измерения радиационного фона, газоанализаторы для определения отравляющих веществ
• Учебное оружие: автоматы Калашникова (учебные образцы), учебные муляжи ручных гранат Ф-1 и РГД-5
• Пневматические и малокалиберные винтовки для обучения основам стрельбы
• Учебные фильмы и диафильмы по военной тематике
• Топографические карты и компасы для обучения ориентированию

Особое внимание уделялось оборудованию специальных комнат для хранения оружия. Эти помещения обязательно оснащались сигнализацией и находились под строгим контролем. Во многих учебных заведениях в подвальных помещениях создавались тиры для стрельбы из малокалиберных винтовок, что позволяло учащимся получать практические навыки стрельбы, не выезжая за пределы школы.

Содержание программы НВП

Введение в военное дело

Начальной стадией программы было введение, на котором учащимся давались фундаментальные знания о структуре вооруженных сил. Школьники узнавали об основных задачах Вооруженных сил СССР, их составе и организационной структуре. Особое внимание уделялось изучению системы воинских званий — от рядового до маршала — и соответствующих знаков различия на погонах и петлицах.

Учащимся объясняли порядок прохождения воинской службы: от получения повестки из военкомата до демобилизации. Эти знания были важны для понимания того, что ожидает молодых людей после окончания учебного заведения.

Строевая подготовка

Строевая подготовка занимала значительное место в программе НВП. Учащихся обучали строевым приемам на месте и в движении: повороты направо, налево, кругом, выполнение команд «Смирно!» и «Вольно!». Особое внимание уделялось правильной постановке корпуса, положению рук и ног.

Школьники осваивали построение в различные виды строя: в одну шеренгу, в две шеренги, в колонну по одному, по два, по три. Они учились маршировать строем, держать равнение, выполнять перестроения. Отрабатывалось движение строевым шагом с четкой фиксацией ноги и правильным положением рук.

Эти навыки не только готовили молодых людей к армейской службе, но и воспитывали дисциплину, собранность, умение действовать синхронно в коллективе.

Огневая подготовка

Огневая подготовка была одним из наиболее интересных для учащихся разделов НВП. Программа включала подробное изучение автомата Калашникова — основного оружия советской армии. Школьники изучали устройство АК, его технико-тактические характеристики, принцип работы автоматики.

Особое внимание уделялось практическому навыку неполной разборки и сборки автомата. Учащиеся должны были научиться быстро и правильно разбирать оружие на основные части: ствольную коробку со стволом, затворную раму с газовым поршнем, затвор, возвратный механизм, газовую трубку со ствольной накладкой, магазин, крышку ствольной коробки. Многие школьники устраивали между собой соревнования на скорость сборки-разборки АК.

Изучались также ручные гранаты — осколочная граната Ф-1 (оборонительная, с радиусом разлета осколков до 200 метров) и РГД-5 (наступательная, с меньшим радиусом поражения). Учащихся обучали правильному хвату гранаты, технике метания, порядку извлечения запала и выдергивания предохранительной чеки.

Теория стрельбы включала изучение траектории полета пули, понятий прямого выстрела, прицельной дальности, превышения траектории. Школьников учили правильной изготовке к стрельбе из различных положений: лежа, с колена, стоя. Важным элементом было обучение прицеливанию — правильному совмещению мушки с прорезью целика и выбору точки прицеливания.

Практические стрельбы проводились в школьном тире из малокалиберных винтовок или на военных стрельбищах. Во время учебных сборов юноши имели возможность произвести стрельбу из боевого автомата Калашникова боевыми патронами.

Тактическая подготовка

В рамках тактической подготовки учащиеся получали базовые знания о ведении общевойскового боя. Изучались основные тактические понятия: наступление, оборона, встречный бой, отход. Школьники знакомились с организацией мотострелкового отделения — основной тактической единицы, состоящей из командира отделения и девяти бойцов.

Особое внимание уделялось действиям солдата в бою: передвижению под огнем противника (перебежками и переползанием), выбору укрытий, ведению огня из различных положений. Изучались способы преодоления препятствий в условиях боя, порядок действий при артиллерийском обстреле и налете авиации.

Учащиеся осваивали основы маскировки: как правильно использовать особенности местности, растительность и подручные материалы для скрытия от наблюдения противника. Рассматривались простейшие способы инженерного оборудования позиций.

Защита от оружия массового поражения

Раздел «Защита от оружия массового поражения» (ЗОМП) имел особое значение в условиях холодной войны. Учащиеся изучали поражающие факторы ядерного оружия: ударную волну, световое излучение, проникающую радиацию, радиоактивное заражение местности и электромагнитный импульс.

Подробно изучались средства индивидуальной защиты. Особое внимание уделялось противогазу — каждый школьник должен был уметь быстро надеть противогаз по команде «Газы!» (норматив — 7 секунд). Изучалась конструкция противогаза, правила его подбора по размеру, проверка исправности, уход и хранение.

Кроме противогаза, учащиеся знакомились с респираторами различных типов, защитными чулками и перчатками, общевойсковым защитным комплектом (ОЗК), который представлял собой плащ, чулки и перчатки из прорезиненной ткани.

Изучались приборы радиационной и химической разведки: дозиметры для измерения уровня радиации, войсковой прибор химической разведки (ВПХР) для определения отравляющих веществ. Школьники учились пользоваться этими приборами и понимать их показания.

В рамках этого раздела давались также поверхностные знания об основах гражданской обороны: сигналы оповещения населения, порядок действий при угрозе применения оружия массового поражения, устройство убежищ и укрытий.

Медицинская подготовка

Медицинская подготовка давала учащимся базовые навыки оказания первой помощи при ранениях и травмах. Школьники изучали виды кровотечений (артериальное, венозное, капиллярное) и способы их остановки: наложение жгута, давящей повязки, пальцевое прижатие артерий.

Отрабатывались практические навыки наложения различных типов повязок: на голову, конечности, грудную клетку. Учащиеся знакомились с содержимым индивидуального перевязочного пакета и аптечки индивидуальной (АИ-2).

Изучались признаки и первая помощь при переломах костей, способы транспортной иммобилизации с использованием подручных средств и стандартных шин. Рассматривались действия при ожогах, обморожениях, поражении электрическим током.

Особое внимание уделялось помощи при поражении оружием массового поражения: при радиационных поражениях, воздействии отравляющих веществ. Учащиеся знакомились с содержимым аптечки АИ-2, предназначенной для самопомощи и взаимопомощи в условиях применения ОМП.

Изучение воинских уставов

Важной частью программы было изучение основных положений Общевоинских уставов Вооруженных сил СССР. Учащиеся знакомились с правами и обязанностями военнослужащих, основами взаимоотношений между военнослужащими, воинской дисциплиной.

Из Устава внутренней службы изучались распорядок дня в воинской части, обязанности дежурного по роте, порядок размещения личного состава, правила ношения военной формы и знаков различия.

Из Дисциплинарного устава рассматривались виды поощрений и взысканий, порядок их применения. Из Устава гарнизонной и караульной службы — основы организации караульной службы, обязанности часового.

Эти знания помогали будущим призывникам заранее познакомиться с принципами армейской жизни и избежать многих проблем, связанных с незнанием уставных требований.

Топографическая подготовка

Топографическая подготовка давала учащимся навыки ориентирования на местности. Школьники изучали способы определения сторон горизонта по компасу, солнцу, звездам, местным предметам. Отрабатывались приемы движения по азимутам — определенным направлениям, заданным в градусах.

Подробно изучались топографические карты различных масштабов и условные знаки на них. Учащиеся учились читать карту: определять характер местности, крутизну склонов по горизонталям, находить на карте различные объекты. Отрабатывались навыки определения расстояний по карте и на местности.

Изучались способы целеуказания: по квадратам координатной сетки, от ориентира, по азимуту. Эти навыки имели не только военное, но и общеобразовательное значение, развивая пространственное мышление и умение ориентироваться.

Инженерная подготовка

В рамках инженерной подготовки учащиеся получали базовые знания об оборудовании и маскировке позиций. Изучалось устройство различных типов фортификационных сооружений: одиночных окопов для стрельбы лежа, с колена и стоя, окопов на отделение, траншей полного профиля, противотанковых рвов.

Школьники знакомились с последовательностью оборудования окопа: от лежки (углубления для стрельбы лежа глубиной 10-15 см) до полноценного окопа для стрельбы стоя глубиной 110 см с бруствером, ровиками для стока воды и нишами для боеприпасов.

Изучались основные типы мин: противопехотные, противотанковые, их устройство и принцип действия. Рассматривались способы установки минных полей и проделывания проходов в них. Учащиеся получали представление о невзрывных заграждениях: проволочных заборах, «ежах», надолбах.

Особое внимание уделялось маскировке: использованию маскировочных сетей, подручных материалов, естественных масок. Школьники учились оценивать местность с точки зрения удобства оборудования позиций и маскировки.

Учебные военные сборы

Завершающим этапом программы начальной военной подготовки были учебные военные сборы, которые обычно проводились для юношей выпускных классов. Эти сборы длились одну неделю и проходили на базе действующих воинских частей, дислоцированных в регионе.

Во время сборов школьники жили по армейскому распорядку дня: подъем, зарядка, утренний осмотр, занятия по военной подготовке, политинформация, вечерняя поверка, отбой. Они размещались в казармах вместе с солдатами срочной службы или в отдельных помещениях, питались в армейской столовой.

Программа сборов включала:

• Знакомство с бытом военнослужащих срочной службы, распорядком дня в воинской части
• Изучение организации караульной службы, возможность заступления в учебный караул
• Знакомство с организацией внутренней службы: обязанности дежурного по роте, дневального
• Осмотр образцов вооружения и военной техники, состоящих на вооружении части
• Интенсивную строевую подготовку под руководством кадровых военных
• Практические занятия по огневой подготовке, включая стрельбу боевыми патронами из АК
• Элементы тактической подготовки: передвижение на поле боя, действия в составе отделения
• Практическое рытье одиночных окопов для стрельбы лежа и с колена
• Занятия по физической подготовке: кроссы, преодоление полосы препятствий
• Отработку нормативов по надеванию противогаза и защитного комплекта
• Занятия по военно-медицинской подготовке с практической отработкой навыков

Учебные сборы давали школьникам реальное представление о том, что их ждет в армии. Многие юноши после сборов чувствовали себя более уверенно и подготовленно к предстоящему призыву. Кроме того, сборы служили своеобразной профориентацией: некоторые выпускники после них принимали решение связать свою жизнь с военной службой и поступали в военные училища.

Роль ДОСААФ в системе допризывной подготовки

Кроме обязательной программы НВП в школах и профессионально-технических училищах, важную роль в подготовке молодежи к военной службе играла добровольная организация ДОСААФ — Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту.

ДОСААФ предоставлял возможность юношам и девушкам, желающим получить дополнительную подготовку перед призывом, бесплатно обучиться по различным военно-прикладным специальностям. Система ДОСААФ включала военно-технические школы, аэроклубы, автомотоклубы, стрелково-спортивные клубы и другие учебные организации по всей стране.

Программы обучения в ДОСААФ были весьма разнообразны:

• Обучение вождению мотоцикла и мотоциклетный спорт
• Курсы по вождению грузовых автомобилей категории «С»
• Курсы по вождению гусеничной техники — гусеничных тягачей
• Курсы радиотелеграфистов — обучение азбуке Морзе и работе на радиостанциях
• Спортивная радиопеленгация — вид спорта, совмещающий бег и поиск передатчиков
• Радиотехническое дело — основы радиоэлектроники
• Технический моделизм: авиамоделирование, судомоделирование, автомоделирование, ракетомоделирование
• Обучение прыжкам с парашютом и парашютный спорт
• Обучение управлению спортивными самолётами
• Подводное плавание и водолазное дело
• Стрелковый спорт из различных видов оружия

Выпускники курсов ДОСААФ получали не только ценные навыки, но и соответствующие удостоверения, которые давали преимущества при призыве в армию. Например, молодой человек, получивший водительские права на грузовой автомобиль, мог рассчитывать на службу в автомобильных войсках. Прошедшие парашютную подготовку часто попадали в воздушно-десантные войска. Радисты направлялись в войска связи.

ДОСААФ также активно занимался военно-патриотическим воспитанием молодежи. Организовывались военно-спортивные игры, соревнования по военно-прикладным видам спорта, встречи с ветеранами войны, экскурсии в воинские части и музеи боевой славы.

Особое значение имела работа ДОСААФ с юношами, планировавшими поступление в высшие военные училища. Для них проводились специальные подготовительные курсы, где углубленно изучались профильные дисциплины и давалась усиленная физическая подготовка.

Значение НВП для советского общества

Начальная военная подготовка играла важную роль не только в подготовке молодежи к военной службе, но и в формировании определенного типа личности советского гражданина. Программа НВП способствовала воспитанию дисциплины, ответственности, готовности к защите Родины.

С практической точки зрения, НВП значительно облегчала адаптацию призывников к условиям армейской службы. Молодые люди, прошедшие курс начальной военной подготовки, приходили в армию уже с базовыми знаниями и навыками. Они знали устройство автомата Калашникова, умели его разбирать и собирать, имели представление о строевых приемах и тактике боя, могли пользоваться противогазом и компасом.

Это позволяло командирам воинских частей быстрее приступать к углубленному обучению призывников по военно-учетным специальностям, не тратя время на освоение азов военного дела. Срок службы в Советской Армии составлял два года для сухопутных войск и три года для флота, и начальная военная подготовка помогала использовать это время максимально эффективно.

НВП и государственная безопасность

С точки зрения государственной безопасности, система НВП обеспечивала наличие значительного обученного резерва. В случае необходимости мобилизации, государство могло рассчитывать на призыв не просто граждан призывного возраста, а людей, имеющих базовую военную подготовку. Это повышало мобилизационные возможности страны и рассматривалось как важный элемент обороноспособности.

В условиях холодной войны, когда противостояние между СССР и странами НАТО было реальностью, всеобщая военная подготовка молодежи считалась необходимой мерой. Программа НВП включала элементы подготовки к возможной войне с применением оружия массового поражения, что отражало реалии того времени.

Социальный аспект

НВП имела и важное социальное значение. Для многих юношей занятия военным делом становились первым опытом обращения с техникой, оружием, средствами связи. Это помогало в профессиональной ориентации: кто-то после НВП решал связать свою жизнь с армией, кто-то выбирал технические специальности.

Совместные занятия по НВП, особенно учебные военные сборы, способствовали формированию товарищеских связей, учили работать в команде, воспитывали чувство взаимовыручки. Преодоление трудностей, выполнение нормативов, участие в учебных стрельбах — все это создавало яркие воспоминания молодости.

Особенности преподавания НВП

Методические подходы

Преподавание начальной военной подготовки требовало от военруков не только знания военного дела, но и педагогических навыков. Занятия строились с учетом возрастных особенностей учащихся и постепенного усложнения материала.

Теоретические занятия обычно проводились в классе с использованием плакатов, схем, учебных пособий. Военрук объяснял материал, демонстрировал приемы на макетах и образцах оружия. Широко применялись учебные фильмы, которые помогали наглядно показать различные аспекты военного дела.

Практические занятия проводились в специально оборудованных помещениях или на открытом воздухе. Строевая подготовка осуществлялась на школьном плацу или спортивной площадке. Занятия по тактической подготовке часто выносились на местность, где можно было отрабатывать передвижение, маскировку, ориентирование.

Контроль знаний

Знания и навыки учащихся регулярно проверялись. Проводились устные опросы по теоретическому материалу, письменные контрольные работы, практические зачеты по выполнению нормативов. Особое значение придавалось отработке практических навыков: сборке-разборке автомата на время, надеванию противогаза, выполнению строевых приемов.

По окончании курса НВП учащиеся сдавали экзамен, который мог включать как теоретическую часть (билеты с вопросами), так и практическую (демонстрацию навыков). Оценка по НВП выставлялась в аттестат об окончании школы или диплом об окончании профессионального учебного заведения.

Работа с девушками

Хотя программа НВП была обязательной и для девушек, содержание обучения для них имело определенные особенности. Девушки не участвовали в некоторых видах физически тяжелых занятий, например, в рытье окопов во время учебных сборов.

Для девушек больший акцент делался на медицинской подготовке. Они подробнее изучали правила оказания первой помощи, уход за ранеными, основы санитарии и гигиены. В некоторых учебных заведениях для девушек вместо полного курса НВП преподавалась военно-медицинская подготовка.

Тем не менее, девушки также изучали основы защиты от оружия массового поражения, учились пользоваться противогазом и другими средствами индивидуальной защиты, знакомились с основами гражданской обороны. Эти знания рассматривались как необходимые для любого гражданина, независимо от пола.

Материалы и учебники по НВП

Для преподавания начальной военной подготовки использовались специально разработанные учебники и учебные пособия. Основным учебником был «Начальная военная подготовка», выпускавшийся издательством «Просвещение» и регулярно переиздававшийся с учетом изменений в программе и на вооружении армии.

Учебник содержал разделы по всем основным дисциплинам НВП, иллюстрировался схемами, рисунками, фотографиями. В нем приводились тактико-технические характеристики вооружения, схемы устройства автомата и гранат, таблицы нормативов, выдержки из уставов.

Кроме основного учебника, использовались различные справочники и пособия: карманные книжки солдата и сержанта, наставления по стрелковому делу, пособия по топографии, справочники по гражданской обороне. Военруки получали методические разработки уроков, подготовленные военно-педагогическими институтами.

Важную роль играли наглядные пособия: плакаты с изображением материальной части оружия, средств защиты, тактических схем. Эти плакаты развешивались в кабинетах НВП и помогали учащимся лучше усваивать материал.

Проблемы и критика системы НВП

Несмотря на общую положительную оценку роли НВП в подготовке молодежи к военной службе, система не была лишена недостатков и подвергалась определенной критике.

Материально-техническое обеспечение

Одной из главных проблем было неравномерное материально-техническое обеспечение школ и училищ. В крупных городах учебные заведения, как правило, располагали хорошей учебно-материальной базой: оборудованными кабинетами, тирами, достаточным количеством учебного оружия и средств защиты.

Однако в сельских школах и малых городах ситуация часто была значительно хуже. Не хватало учебного оружия, противогазов нужных размеров, наглядных пособий. Тиры имелись далеко не везде. Это приводило к тому, что качество подготовки учащихся в разных регионах существенно различалось.

Квалификация преподавателей

Качество преподавания во многом зависело от личности военного руководителя. Опытные офицеры, имевшие педагогический талант, могли сделать занятия по НВП интересными и полезными. Однако встречались и формальные подходы, когда военрук ограничивался чтением материала из учебника, не организуя должным образом практические занятия.

Проблемой была и относительно невысокая заработная плата преподавателей НВП по сравнению с офицерами действующей армии, что не всегда привлекало в школы наиболее квалифицированных военных специалистов.

Отношение учащихся

Отношение самих учащихся к НВП было неоднозначным. Многие юноши с интересом относились к занятиям, особенно к огневой подготовке и учебным стрельбам. Практические занятия, возможность подержать в руках автомат, пострелять в тире вызывали энтузиазм.

Однако теоретическая часть, изучение уставов, строевая подготовка иногда воспринимались как скучные и ненужные. Некоторые учащиеся относились к НВП формально, как к еще одному обязательному предмету, не вникая глубоко в содержание.

Вопросы актуальности

К концу 1980-х годов, в период перестройки, все чаще звучала критика милитаризации образования. Высказывались мнения, что обязательная военная подготовка в школах не соответствует духу времени, что она насаждает милитаристское мышление среди молодежи.

Критики указывали на то, что время, затрачиваемое на НВП, можно было бы использовать для изучения других, более актуальных дисциплин. Высказывались предложения сделать военную подготовку добровольной или вообще исключить ее из школьной программы.

Конец эпохи НВП

В октябре 1990 года приказом Министерства образования РСФСР № 62 начальная военная подготовка в школах России была фактически отменена. Вместо регулярных уроков НВП было определено, что допризывную подготовку следует осуществлять на учебно-полевых сборах в оборонно-спортивных оздоровительных лагерях.

Это решение было принято в контексте общих демократических преобразований того времени, отказа от многих советских практик, стремления к демилитаризации общественной жизни. Однако одновременно это привело к утрате системы начальной военной подготовки молодежи, которая существовала более двадцати лет.

С распадом СССР в 1991 году система НВП прекратила свое существование на большей части постсоветского пространства. В самой России, несмотря на положения Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе» 1998 года, предусматривавшие наличие НВП в системе образования, фактического возрождения предмета в школах не произошло.

Вместо НВП в российских школах был введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), который включал некоторые элементы военной подготовки, но в значительно меньшем объеме и с другими акцентами. ОБЖ был ориентирован скорее на гражданскую оборону и безопасность в повседневной жизни, чем на собственно военную подготовку.

НВП в других постсоветских государствах

После распада СССР различные постсоветские государства по-разному подошли к вопросу военной подготовки молодежи. Некоторые страны сохранили и продолжили систему НВП, другие отказались от нее.

В Беларуси система допризывной подготовки была сохранена. В средних школах и профессиональных учебных заведениях преподаются предметы «Допризывная подготовка юношей» и «Медицинская подготовка» для девушек. Программа во многом сохранила содержание советской НВП, адаптированное к современным условиям.

На Украине после длительного перерыва НВП была возобновлена в сентябре 2014 года в связи с военным конфликтом на востоке страны. Программа включает изучение основ военного дела, огневой подготовки, тактики, топографии.

В Казахстане, Кыргызстане, Узбекистане, Азербайджане и Армении также действуют программы начальной военной подготовки в системе среднего образования, хотя их содержание и объем могут различаться.

Наследие НВП

Начальная военная подготовка оставила заметный след в памяти нескольких поколений советских граждан. Для миллионов людей уроки НВП стали частью школьных воспоминаний, связанных с освоением «взрослых» навыков обращения с оружием, строевой подготовкой, учебными сборами в воинских частях.

Многие навыки, полученные на уроках НВП, оказывались полезными не только в армии, но и в гражданской жизни. Умение ориентироваться на местности, оказывать первую медицинскую помощь, действовать в чрезвычайных ситуациях — все это имело практическое значение.

С точки зрения военной подготовки, НВП действительно облегчала адаптацию призывников к армейской службе. Командиры воинских частей отмечали, что юноши, прошедшие курс начальной военной подготовки в школе, быстрее осваивались в армии, лучше понимали требования уставов, имели начальные навыки обращения с оружием.

В современной России время от времени возникают дискуссии о необходимости возрождения НВП в школах. Сторонники этой идеи указывают на важность военно-патриотического воспитания молодежи, необходимость подготовки к возможной службе в армии. Противники возражают, ссылаясь на милитаризацию образования и ненужность военных навыков в современном обществе.

Заключение

Начальная военная подготовка была важным элементом советской образовательной системы на протяжении более двадцати лет. Она решала задачи подготовки молодежи к военной службе, формирования определенных качеств личности, обеспечения мобилизационных возможностей государства.

Программа НВП включала широкий спектр дисциплин — от строевой и огневой подготовки до изучения средств защиты от оружия массового поражения и основ медицинской помощи. Занятия проводились как в теоретической, так и в практической форме, кульминацией обучения становились учебные военные сборы в действующих воинских частях.

Несмотря на существовавшие недостатки и проблемы, система НВП в целом справлялась со своими задачами. Она обеспечивала базовую военную подготовку миллионов юношей и девушек, многие из которых использовали полученные знания и навыки как во время службы в армии, так и в гражданской жизни.

Опыт советской системы начальной военной подготовки остается предметом изучения и дискуссий, источником как позитивных примеров организации допризывной подготовки, так и понимания возможных проблем и ограничений такого подхода к военному образованию молодежи.

Амплитуда (от латинского amplitudo — значительность, обширность, величие) представляет собой одно из фундаментальных понятий физики, описывающее максимальное значение смещения или изменения переменной величины от среднего значения при колебательном или волновом движении. Это неотрицательная скалярная величина, размерность которой совпадает с размерностью определяемой физической величины.

Математическое описание

В общем случае гармоническое колебание математически записывается в виде:

x(t) = A(t) sin(ωt + φ) или x(t) = A(t) cos(ωt + φ)

где:

• x(t) — отклонение колеблющейся величины в текущий момент времени t от среднего арифметического за период значения
• A(t) — амплитуда колебания, максимальное за период отклонение от среднего значения
• ω — круговая (угловая) частота в радианах или градусах в секунду
• φ — начальная фаза колебания в радианах или градусах

Важно отметить, что в общем случае амплитуда может зависеть от времени, например, при затухающих колебаниях осциллятора, когда энергия системы постепенно рассеивается.

Физический смысл и интерпретация

Амплитуда характеризует «размах» колебательного процесса и непосредственно связана с энергией колеблющейся системы. Чем больше амплитуда, тем больше энергия, запасенная в колебательной системе. Это справедливо для всех типов колебаний — механических, электромагнитных, звуковых и других.

В механических системах амплитуда определяет максимальное расстояние, на которое отклоняется колеблющееся тело от положения равновесия. Например, для маятника амплитуда — это максимальный угол отклонения от вертикали, для колеблющейся струны — максимальное поперечное смещение от положения покоя.

Амплитуда в различных областях физики

Механические колебания

В механике амплитуда измеряется в единицах длины (метры, сантиметры, миллиметры) и представляет собой максимальное расстояние смещения тела от положения равновесия. Это может быть:

• Амплитуда колебаний маятника
• Амплитуда вибраций механических систем
• Амплитуда волн на поверхности жидкости
• Амплитуда деформаций в упругих телах

Звуковые волны

Для звуковых волн амплитуда чаще всего относится к амплитуде давления воздуха в волне, хотя иногда описывается как амплитуда смещения частиц среды относительно равновесия. Логарифм амплитуды звукового давления обычно измеряется в децибелах (дБ), что связано с логарифмической природой восприятия звука человеческим ухом.

Амплитуда звуковых колебаний определяет громкость звука: чем больше амплитуда, тем громче кажется звук. Однако восприятие громкости также зависит от частоты звука и индивидуальных особенностей слуха.

Электромагнитные волны

Для электромагнитного излучения амплитуда соответствует величине напряженности электрического и магнитного полей. В электромагнитной волне электрическое и магнитное поля колеблются перпендикулярно друг другу и направлению распространения волны.

Амплитуда электромагнитных колебаний связана с интенсивностью излучения: квадрат амплитуды пропорционален плотности потока энергии. Это принципиально важно в оптике, радиотехнике и других областях, связанных с электромагнитными явлениями.

Электротехника

В электротехнике понятие амплитуды применяется к переменному току и напряжению. Амплитудное значение — это максимальное мгновенное значение переменной величины за период. Оно связано с действующим (эффективным) значением через коэффициент √2 для синусоидальных сигналов.

Огибающая и модуляция

Форма изменения амплитуды во времени называется огибающей. Этот концепт особенно важен при рассмотрении модулированных сигналов, где информация передается путем изменения амплитуды несущей частоты.

Амплитудная модуляция широко применяется в радиосвязи, где низкочастотный информационный сигнал управляет амплитудой высокочастотной несущей. Огибающая модулированного сигнала повторяет форму модулирующего сигнала.

Формальное определение в радиотехнике

В радиотехнике принято строгое формальное определение: амплитуда — наибольшее значение, которое принимает какая-либо величина, изменяющаяся по гармоническому закону. Это определение предполагает применение термина только для гармонических функций.

Важно различать амплитуду и другие характеристики сигналов:

• Максимальное значение сигнала — наибольшее мгновенное значение на заданном интервале времени
• Минимальное значение сигнала — наименьшее мгновенное значение на заданном интервале
• Размах сигнала — разность между максимальным и минимальным значениями

Измерение амплитуды

Для измерения амплитуды используются различные приборы в зависимости от типа колебаний:

• Осциллографы для электрических сигналов
• Виброметры для механических колебаний
• Шумомеры для звуковых волн
• Спектроанализаторы для частотного анализа

Практическое значение

Понимание амплитуды критически важно во многих областях:

Инженерия и строительство: контроль вибраций в зданиях и механизмах, предотвращение резонансных явлений, способных привести к разрушению конструкций.

Медицина: анализ биоэлектрических сигналов (ЭКГ, ЭЭГ), ультразвуковая диагностика, где амплитуда отраженных волн несет информацию о структуре тканей.

Акустика: проектирование аудиосистем, контроль шума, архитектурная акустика концертных залов.

Телекоммуникации: передача информации, модуляция сигналов, борьба с помехами.

Связь с энергией

Для гармонических колебаний энергия пропорциональна квадрату амплитуды. Это фундаментальная связь проявляется во всех колебательных системах:

• Кинетическая энергия колеблющегося тела максимальна при прохождении положения равновесия
• Потенциальная энергия максимальна в крайних точках (при максимальной амплитуде)
• Полная энергия остается постоянной при отсутствии потерь

Нелинейные эффекты

При больших амплитудах могут проявляться нелинейные эффекты, когда простое гармоническое описание становится неточным. Например:

• Ангармонизм в механических колебаниях
• Искажения в электронных усилителях
• Нелинейная оптика при высоких интенсивностях света

Заключение

Амплитуда — универсальная характеристика колебательных и волновых процессов, играющая ключевую роль в понимании физических явлений. От простейших механических колебаний до сложных электромагнитных полей — везде амплитуда определяет интенсивность процесса и связанную с ним энергию.

Глубокое понимание этого понятия необходимо не только физикам-теоретикам, но и инженерам, медикам, специалистам по телекоммуникациям и многим другим профессионалам, работающим с колебательными и волновыми явлениями.

Марионетка — это кукла, управляемая сверху при помощи нитей, проволоки или тростей. Само слово происходит от французского «marionnette», что означает «маленькая Мария» — в Средние века такие куклы часто изображали библейские сцены с участием Девы Марии.

История возникновения

Кукольный театр — одна из древнейших форм сценического искусства. Археологи находят свидетельства использования кукол-марионеток еще в Древнем Египте около 2000 года до н.э. Тогда деревянные фигурки на нитях имитировали различные трудовые процессы, например, замешивание теста для хлеба.

В Древней Греции куклы называли «невроспастос» — буквально «приводимые в движение нитями». Аристотель в своем трактате «О движении животных» сравнивал движения живых существ с автоматическими куклами: «Движения животных можно сравнить с движениями автоматических кукол, которые приводятся в действие малейшим толчком». Даже великий Архимед, по свидетельствам современников, работал с марионетками.

Интересно, что в античных захоронениях археологи находили глиняные и костяные куклы с подвижными конечностями. У некоторых из них из головы торчал железный стержень — точно так же управляют марионетками в современной Сицилии. Споры о том, были ли это игрушки или театральные куклы, продолжаются до сих пор.

Региональные традиции

Сицилийский театр кукол

Сицилийская «Opera dei Pupi» — уникальная традиция, признанная ЮНЕСКО объектом нематериального культурного наследия человечества. Сицилийские марионетки — одни из самых простых в управлении. Они вырезаются из дерева и имеют прочный стержень, проходящий через все тело в голову. Этот стержень и одна нить, привязанная к руке, позволяют кукловоду полностью контролировать движения персонажа.

Представления часто основаны на рыцарских романах, особенно на «Песни о Роланде» и других франкских поэмах. Эти же сюжеты украшают борта сицилийских повозок — связь народного искусства прослеживается во всех его проявлениях.

Чешские марионетки

В Чехии марионеточный театр сыграл особую роль в сохранении национальной культуры. Во времена австро-венгерского господства, когда немецкий язык доминировал в официальной культуре, именно кукольные представления на чешском языке помогли сохранить родную речь и традиции.

Чешские марионетки бывают двух типов: с центральным стержнем (как сицилийские, но более сложные) и полностью ниточные — самые сложные в управлении. Мастер Мирослав Трейтнар считается признанным авторитетом в области традиционного чешского кукольного искусства.

Бирманские марионетки

В Бирме (Мьянме) марионеточный театр «Йоке тхе» — высокоразвитое искусство. Традиционная труппа должна включать 27 персонажей: короля, принца и принцессу, министров, различных животных (лошадь, слон, тигр, обезьяна, попугай) и комических персонажей.

Бирманские марионетки поразительно сложны — мужские персонажи управляются 18 нитями, женские — 19. При этом каждую куклу ведет только один кукловод, что требует виртуозного мастерства. Представления обычно сопровождает традиционный оркестр «хсайн вайн».

Немецкие и австрийские традиции

В Германии знаменитая «Augsburger Puppenkiste» с 1948 года ставит как сказочные, так и серьезные спектакли. С 1953 года театр начал снимать телевизионные сериалы, включая популярные «Джим Кнопф и машинист Лукас» и «Урмель из льда».

Зальцбургский театр марионеток в Австрии, основанный в 1913 году профессором Антоном Айхером, специализируется на операх. Здесь идут «Летучая мышь», «Волшебная флейта» и балеты вроде «Щелкунчика». Постановки рассчитаны на взрослую аудиторию, хотя детей тоже приветствуют.

Конструкция и управление

Типы управления

Британский тип: вертикальный стержень с поперечными планками, к которым крепятся нити. Обычно используется девять нитей — по одной на каждое колено, руку и плечо, две на голову и одна на поясницу. Съемная планка управляет ногами.

Американский тип: горизонтальная планка с перпендикулярными элементами для рук, плеч, спины. Под основной планкой висит меньшая пластина для головных нитей. Этот тип также используется для четвероногих животных.

Азиатский тип: округлая прямоугольная пластина с короткой ручкой, все нити свисают с внешнего края. Управление осуществляется поочередным натягиванием отдельных нитей.

Материалы и изготовление

Традиционно марионетки вырезают из липы — легкой и мягкой древесины. Голова может быть папье-маше или выточена из дерева. Современные мастера используют также пластик и другие легкие материалы.

Размеры марионеток варьируются от нескольких сантиметров до 2-3 метров в высоту. Крупные куклы требуют нескольких кукловодов или специальных механических приспособлений.

Марионетки в кино и на телевидении

XX век принес марионеткам новую жизнь благодаря кинематографу и телевидению. В 1947 году американское шоу «Howdy Doody» познакомило детскую аудиторию с телевизионными марионетками.

В 1950-х годах Бил Бейрд и Кора Айзенберг создали множество телевизионных шоу с марионетками. Они же отвечали за знаменитую сцену «Одинокий пастух» из фильма «Звуки музыки».

В Великобритании BBC создала целый «Телевизионный театр кукол» в Lime Grove Studios (1955-1964). Программы шли под общим названием «Watch With Mother» и включали «Whirligig», «The Woodentops», «Andy Pandy» и другие.

Особое место занимает творчество Джерри Андерсона, создавшего в 1960-х «Fireball XL5», «Stingray» и знаменитых «Громовых птиц» (Thunderbirds). Андерсон разработал технику «супермарионации», позволявшую куклам синхронно двигать губами под заранее записанный диалог.

В 2004 году создатели «Южного парка» Мэтт Стоун и Трей Паркер сняли фильм «Team America: World Police», намеренно использовав грубоватую технику с видимыми нитями, назвав это «супердрянной марионацией».

Символическое значение

Образ марионетки в культуре несет глубокую символическую нагрузку. Кукла на нитях стала метафорой зависимости, несвободы, механистичности поведения. «Человек-марионетка» — это тот, кто не имеет собственной воли, действует по чужой указке.

В литературе XX века этот образ особенно ярко использовали экзистенциалисты для описания отчуждения современного человека. Кукольные, механические движения символизировали потерю человеческого в человеке, превращение личности в объект манипуляций.

Одновременно марионетка — это и символ актерского мастерства, способности вдохнуть жизнь в неживой материал. Великие кукловоды достигают такого совершенства, что зрители забывают о нитях и верят в самостоятельную жизнь персонажей.

Психотерапевтическое применение

В конце XX века российские психологи И.Я. Медведева и Т.Л. Шишова разработали методику «драматической психоэлевации» для коррекции поведения детей. Основной инструмент методики — кукольный театр, позволяющий ребенку проигрывать сложные жизненные ситуации через кукольных персонажей.

Работа с марионетками помогает преодолеть психологические барьеры, развить эмпатию, научиться выражать эмоции. Ребенок может сказать через куклу то, что не решается сказать от себя.

Марионетка как художественный образ

В театре и танце нередко встречается обратный прием — живой актер имитирует движения марионетки. В балете «Щелкунчик» Петипа ввел персонажа принца, превращенного злой феей в деревянную куклу. Танцор должен передать угловатые, механические движения.

В брейк-дансе стиль «Puppet» основан на имитации движений марионетки на веревочках. Танцор создает иллюзию того, что его тело — кукла, управляемая невидимым кукловодом.

Современное состояние искусства

Сегодня искусство марионеток переживает ренессанс. Современные технологии позволяют создавать сложные механизмы управления, использовать LED-подсветку, звуковые эффекты. Некоторые театры экспериментируют с радиоуправляемыми элементами.

Фестивали кукольных театров проходят по всему миру. Международный союз марионеток (UNIMA) объединяет профессионалов из разных стран. В России работают знаменитые театры кукол — Московский театр Образцова, Санкт-Петербургский Большой театр кукол, региональные театры.

Новые поколения кукловодов развивают традиционные техники, создают авторских персонажей, экспериментируют с формой представлений. Искусство марионеток остается живым и развивающимся, сохраняя связь с многовековыми традициями.

Заключение

Марионетка — это не просто кукла на нитях, а сложный культурный феномен, объединяющий в себе ремесло и искусство, традицию и новаторство. От древнеегипетских деревянных фигурок до современных высокотехнологичных представлений — марионеточный театр продолжает очаровывать зрителей всех возрастов.

Образ куклы на нитях глубоко укоренен в человеческом сознании как символ зависимости и несвободы, но одновременно — как воплощение творческой силы человека, способного вдохнуть жизнь в неживую материю. В этой двойственности — особая притягательность и вечная актуальность искусства марионеток.